而史觀沒有對錯，是看個人的價值選擇，但並不能去否認史實。
高中歷史課綱微調議題持續延燒，
反課綱學生及民眾23日深夜闖入教育部，遭到警方逮捕，
教育部決定對入侵者提告，引發社會高度關注。
根據國家教育研究院統計，
高中歷史科課綱微調修正文字的地方雖多，但不是所有修正都有爭議，
若依課綱「主題」變動數計算，主要有6項，
若依課綱「重點」變動數計算，主要爭議有4大項、共17個小項。
嘉義大學應用歷史系主任吳昆財接受訪問表示，
這次高中歷史課綱微調主要是依據遵守中華民國憲法
、內容表達符合國際法規範、釐清史實、凸顯史觀
、符合史學方法需要等面向修正。
吳昆財舉例，微調課綱將「原住民」改為「原住民族」，
部分學者認為有消滅平埔族的爭議，
但「原住民族」其實是根據原民會要求的正式稱呼，
也符合憲法增修條文，原住民反而指的是「個人」，
因此從憲法角度來看，修正並無不妥。
至於當代台灣架構從主題式改為依時序脈絡敘述，
吳昆財認為，通史也是以時間為概念
，這樣的方式更能幫助學生理解和查閱，
內容也比較不會重複，有助於學生記憶和瞭解；
而微調課綱雖刪除濱田彌兵衛和麻荳事件，
但說明有提到可以講述外國人在台的活動，
            並沒有限制教科書不能寫。
另外，如「鄭氏統治」改為「明鄭統治」，
吳昆財認為，微調課綱是呈現史實，
當時鄭成功統治台灣，仍奉明朝為正朔，也用明朝的永曆通寶錢幣，
因此微調課綱修正為明鄭統治的確符合史實。
吳昆財認為，許多課綱爭議來自史觀，
而史觀沒有對錯，是看個人的價值選擇，
大家都可以擁有不同的史觀，但並不能去否認史實。
教育部長吳思華也表示，
歷史微調課綱是從憲法、國際法、史實、史觀、史學方法等面向來考量，
有嚴謹論述，但不同學者可能會有不同看法，
讓台灣教科書多元是教育部努力的方向，
希望藉由課綱越來越柔性化，讓多元觀點可以並存。